兩個腕表、一個掛鐘，顯示的時間全都和陳韶的感知對得上。

這似乎代表著出問題的是老師和其他學生。

陳韶又看了地理老師一眼。

對方還在講臺上盡職盡責地講著課，把枯燥的知識講得妙趣橫生，一點也看不出有問題的跡象。

與上課時間有關的規則只有一條：

【6、初中部每堂課時間不低于40分鐘，不高于50分鐘，如果時間不夠，要求老師拖堂；如果高于50分鐘，立刻離開教室，你已經下課了。】

那么問題來了，這個“課堂時間”，指的是老師和其他學生上課的時間，還是陳韶自已感受到的時間？

又或者說，因人而異，感覺過了多久，就是多久？

如果從時間長度的比較來看，其他沒“漏聽”內容的學生，他們的上課時間顯然超過陳韶。

但是……

在沒有任何計時工具的情況下，這群平均年齡不超過13歲的孩子，真的能意識到自已的時間不對嗎？

從一個13歲普通孩子的視角來看，比起“我們的時間好像莫名多出來一大截”這種魔幻想法，“聽了半天課怎么才過了這么點時間”才更普遍。

雖然僅僅一天的時間，這群學生就給陳韶留下了足夠深刻的印象。但是想到略有些畏縮的辛立，還有中午打翻餐盤的女孩子，他還是不覺得他們有天選者們一樣的素質。

而且，知識迷宮的書籍中提到過，這個世界的所有規則都是人為、或怪談自身總結而來的。學校的目的是培育學生，而不是養蠱，應該不會給學生留下明顯難以完成的規則。

否則這個年級就不是一年死兩百個了，兩千個還差不多。

從另一個角度來說，眾所周知，規則怪談是一個非常需要摳字眼的“游戲”，規則中的用詞必須多加留意，一點點的修改都有可能使意思面目全非。

在學生守則6中，前半句和后半句被隱藏起來的主語似乎就有所不同。

【如果高于50分鐘，立刻離開教室，你已經下課了?！?/p>

“你”。

而不是“你們”。

這似乎也代表著，作為少數派的陳韶才是需要遵守“50分鐘”規則的人。

但是……要陳韶按照自已沒聽過的課堂時間來計時，未免又過于反常識了，也接近不可能了。

陳韶又抬頭看了地理老師一眼。

或許，按照規則15來，直接問老師？

【15、老師們是和藹的、值得信任的，如果有任何問題，請前往每層樓的老師辦公室，尋求任何老師的幫助?！?/p>

隨即，陳韶又否定了這個方案。

教室里的老師不是百分百值得信任。從規則上來看，尋求幫助的前提是老師在辦公室。

還有一種可能，規則6的后半段和當下的情況無關，他們只要確保老師上滿40分鐘就可以。

黑板上方的掛鐘指針嗒嗒嗒地轉動著。

15:36，距離正常下課還有14分鐘。

地理老師拉到了最后一張PPT。

“我們今天的課就上到這里，大家把課本上的習題做一做，就不留其他作業了。”

其他學生立刻抬頭，齊刷刷地去看掛鐘。地理課代表高高地舉起右手。

“下課了，怎么還舉手??？”地理老師半開玩笑地說著，“我受寵若驚啊！說吧，什么事？”

課代表指了指黑板上方的掛鐘。

“老師，沒到三點五十，還沒下課呢，下課鈴也沒響。”

地理老師下意識抬起左手，看了一眼手表上的時間。

“已經下課了?！彼f，“鈴聲響過了，你們沒聽到嗎？”

“沒有下課?！彼袑W生異口同聲地回答，聲音大得幾乎有了回音。

直到這時，陳韶才發覺，不知何時，隔壁班已經沒了聲響，窗外的鳥叫聲也停了。

地理老師臉上浮現出迷茫的神色，他愣愣地站在講臺上，顯得有些無措。

“但是我已經講完了?！彼挚戳艘谎凼直恚貜土艘槐閯倓偟脑?，“鈴聲響過了?！?/p>

在所有人目光的注視下，掛鐘的分針突然往前走了一格。

嗒！

陳韶主動舉起手：“老師，剛剛人口政策那里我沒聽懂，您能再講一遍嗎？”

地理老師卻跟沒聽見似的，機械地把左臂放下、抬起，一次又一次查看手表。

掛鐘的分針隨著這個動作一格一格地往前跑。

嗒！

嗒！

嗒！

終于，掛鐘時間來到15:41時，地理老師停下了動作，那股生銹齒輪般的滯澀感也瞬間消失不見。

陳韶低頭看了一眼腕表。

15:37.

地理老師攏了攏額前的碎發，低頭看了課本一會兒，才慢慢說：“那我講一下全球人口最少的國家……”

PPT被重新打開，學生們的注意力重新投注在了課程上。

只有陳韶還注意著時間的流動。

等到掛鐘時間到達15:44，陳韶立刻舉起手。

“老師，我下課了，請問可以出去嗎？”

地理老師動作又一次停住了。

過了十幾秒，他才低低地應了一聲。

陳韶推開教室前門，走了出去。

走廊里并不算安靜，來自各個班級老師講課的聲音充盈了寬度不到兩米的通道。

吱——呀——

教室門被打開的聲音接連響起，陳韶站在欄桿邊上，看到不少班級都走出來了一兩個學生，走出來的第一反應都是看手表。

隔壁37班的徐家文也走過來，小聲說：“這規則也太奇怪了，你看出什么了嗎？”

陳韶回頭看了一眼教室。

窗簾遮蔽了窗戶，但陳韶仍能夠從縫隙里看到教室內部一片模糊。